今年10月，諾貝爾化學獎頒給了3位科學家，其中杰米斯·哈薩比斯和約翰·詹珀的貢獻是，他們開發(fā)了一個可以預測蛋白質復雜三維結構的人工智能模型。

　　在浙江大學計算機學院博士生袁濼添看來，這一頒獎結果恰逢其時：“近年來，人工智能快速發(fā)展，趕上了化學這一傳統(tǒng)學科的腳步，兩個‘巨人’步伐一致、互相成就。”

　　袁濼添本科在化學系就讀，目前正在從事化學與人工智能交叉領域的課題，利用人工智能程序輔助藥物開發(fā)的多個復雜環(huán)節(jié)。這與他在本科階段學習了“AI+X”微專業(yè)有直接關系：“我學到了計算機知識，加深了對算法的理解，更重要的是，對自己未來能做什么樣的課題有了更明晰的想法。”

　　“微專業(yè)”是指高校圍繞某個學術領域或核心素養(yǎng)開設的一組核心課程，具有“小而精、跨學科、靈活”等特點，不授予學位，但學生修完后可以獲得證書。

　　追根溯源，2018年，山東大學推出古典文學在線公開課后廣受歡迎。受到啟發(fā)的山大在2020年探索建設了面向全校招生的第一批17個微專業(yè)。山大拋出的這塊“磚”引來了無數的“玉”——4年多來，多所高校結合自身特點開設的微專業(yè)已如雨后春筍般涌現。

　　為什么微專業(yè)在高校這么“吃香”？

　　前沿熱門領域“長”出微專業(yè)

　　袁濼添選修的“AI+X”微專業(yè)由浙江大學、復旦大學、中國科學技術大學、上海交通大學、南京大學首倡，聯合同濟大學、華為、百度和商湯于2021年春夏學期共同推出，向以上6所高校的非計算機專業(yè)學生開放，由高校和企業(yè)聯合授課，學生在兩年時間完成學習后可以獲得由6所高校蓋章的證書。

　　本科畢業(yè)后，袁濼添成為該微專業(yè)人工智能通識導論授課教師、浙江大學計算機學院教授吳飛的博士生。

　　用吳飛的話來說，當時建設“AI+X”微專業(yè)是“形勢所迫”。

　　2018年，首批35所高校獲批設置人工智能本科專業(yè)以后，無論在社會上還是在高校里，人工智能都越來越熱門。吳飛經常接到非計算機學院老師的電話，訴求都是同樣的：給自己所在的學院開設人工智能課程。

　　“在本院教學任務已經很重的情況下，我們想把華東地區(qū)6所高水平高校聯合起來，抱團取暖，采取課程互建、學分互認的方法協作開設人工智能微專業(yè)。”吳飛說。

　　經過前期調研，“AI+X”微專業(yè)設置了12個學分的7門課程，包括人工智能通識導論、模式識別和機器學習、人工智能與深度學習的應用實踐等課程，其中有必修課、選修課和實踐課，目的是讓非計算機專業(yè)的學生在掌握人工智能知識以后，更好地賦能自己所在專業(yè)的學科變革。“這是一組讓學生能較為全面地掌握人工智能本領的最小‘全家桶’。”吳飛表示。

　　當時，“AI+X”微專業(yè)向每所高校招收50名學生。讓老師們沒想到的是：報名的學生遠遠超出限額，最后不得不按照學習成績來篩選；而學生中來自理、工、農、醫(yī)科的占多數。

　　吳飛觀察到，這些學生都具有很強的學習目的和自主性：“通過微專業(yè)學習，有的學生喜歡上了人工智能，踏入了這個領域；有的利用人工智能去推動所在領域的進展。”

　　如今，3年過去了。浙江大學的人工智能課程體系在快速建設中，微專業(yè)的開設形式也在調整。“我們的構思是先有通識課，再有交叉課程，最后推出微專業(yè)。”吳飛介紹，本學期，浙江大學的人工智能課成為一門通識必修課，這門課分為ABC三類，理、工、農、醫(yī)、人文、社科、藝術等不同專業(yè)背景的學生可以根據各自基礎和需要選課；同時，各個學院也在打造人工智能交叉課程。此外，浙大的人工智能微專業(yè)也在設計之中，預計明年春夏學期推出。

　　實際上，近年來，在人工智能、大數據、區(qū)塊鏈、碳中和等前沿熱門領域開設微專業(yè)成為不少高校的一種趨勢。例如，上海工程技術大學于2021年推出首批5G+、區(qū)塊鏈微專業(yè)，目前全部31個微專業(yè)中，有“微電子封裝”等7個集成電路方面的微專業(yè)；北京林業(yè)大學今年9月招生的微專業(yè)包括人工智能及其應用、碳中和與智慧環(huán)保；9月22日，上海理工大學首個跨校微專業(yè)“可持續(xù)發(fā)展與碳中和”正式開班，首期吸引了來自上海東北片7所高校的本科生參與。

　　上海工程技術大學副校長夏春明在談及微專業(yè)建設初衷時指出，在新興技術不斷發(fā)展、傳統(tǒng)企業(yè)加速轉型的大背景下，傳統(tǒng)的4年制專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在“天然的滯后期”，即培養(yǎng)方案涉及的相關知識、技術、素養(yǎng)，較難快速響應行業(yè)企業(yè)對人才的最新需求；新工科專業(yè)建設一定程度上能緩解這個痛點，但覆蓋面較小、更新迭代較慢、靈活度不夠。因此，應用型高校與行業(yè)企業(yè)共同建設微專業(yè)，以“專微融合”的方式培養(yǎng)學生，能夠精準對接、快速響應行業(yè)企業(yè)對人才的需求。

　　夏春明舉例，幾乎所有工科類高校都有自動化專業(yè)，該專業(yè)的課程體系相對穩(wěn)定，但行業(yè)對自動化人才的要求不斷更新：不僅需要人才掌握傳統(tǒng)技術，還涉及較多新興技術，比如無人倉儲要用到的機器視覺、人工智能、5G導航等，這是傳統(tǒng)的自動化專業(yè)無法講深、講透的。學生修讀微專業(yè)，能精準匹配企業(yè)對復合型人才的需求；學生獲得學校、行業(yè)企業(yè)分別頒發(fā)的微專業(yè)證書，也相當于拿到了就業(yè)的“敲門磚”。

　　微專業(yè)為何在多所高校“遍地開花”

　　中青報·中青網記者注意到，微專業(yè)不僅集中于前沿熱門領域，多所高校都在成批次地建設微專業(yè)，且各有特色。

　　例如，上海工程技術大學的31個微專業(yè)受到學生的普遍歡迎。“集成電路”微專業(yè)報名人數最多，甚至很多是全日制在校研究生；“人工智能”微專業(yè)的生源非常廣泛，除了電子電氣類外，還包括管理類、機械類、化學化工類、交通運輸類、航空類，甚至外語類專業(yè)；基于該校優(yōu)勢專業(yè)“養(yǎng)老服務管理”建設的“生命健康管理”微專業(yè)報名異常火爆。夏春明告訴記者，學校辦微專業(yè)的鮮明特色是校企合作，辦學宗旨是圍繞新技術、新產業(yè)、新經濟對新型工程技術人才的需求，滿足企業(yè)定向培養(yǎng)、行業(yè)用人前置的培養(yǎng)需求；學生選擇微專業(yè)時，重點聚焦科技前沿技術領域、與戰(zhàn)略性新興產業(yè)緊密連接以及面向就業(yè)市場的新興學科等。

　　記者還查詢到，黑龍江大學、中南財經政法大學、黃岡師范學院等高校開設了公務員能力與素養(yǎng)方面的微專業(yè)；濟南大學開設了留學韓國語微專業(yè)；內蒙古民族大學開設了蓖麻產業(yè)微專業(yè)；北京林業(yè)大學今年開設自然教育微專業(yè)，面向校內外招收學員。

　　北京大學教育學院研究員盧曉東的觀察是：多所高校探索開設的微專業(yè)已經遍布各個領域，尤其是與新工科、新文科、新醫(yī)科、新農科結合得比較緊密。

　　究其原因，盧曉東認為，與主修、輔修專業(yè)不同，微專業(yè)開設由高校主導，不需要經過上級教育部門審批，所以具有高度的靈活性。

　　盧曉東告訴中青報·中青網記者，根據2019年頒布的《學士學位授權與授予管理辦法》，學習輔修、雙學位專業(yè)的學生必須是高校在高考時招入的。然而在教學實踐中，學生可能在接受大學通識教育以后才產生新的學習目標，這時就很難再選擇輔修或者雙學位專業(yè)。由于微專業(yè)更加符合教育規(guī)律，因而高校結合學生學習需求開設的微專業(yè)就開始繁茂發(fā)展。

　　例如，據盧曉東的觀察：“幾年來，報名輔修專業(yè)的學生減少，報名微專業(yè)的學生大幅增加。”

　　在一些高校，微專業(yè)不僅對校內學生開放，也面向社會人員招生。

　　以中國傳媒大學為例，該校開設了多門實踐性強、貼近行業(yè)最新需求的微專業(yè)，如“AIGC與商業(yè)攝影”“短視頻與數字文化傳播”“數字新聞與社會創(chuàng)新”“傳媒產業(yè)投融資”等，并在每個新學年調整微專業(yè)的名稱和內容。

　　中國傳媒大學新聞學院大四學生牛裕茗選修過該校文化產業(yè)管理學院開設的“數字藝術管理”和“數字虛擬制片”兩個微專業(yè)，完成了多個設計項目作業(yè)。比如，在數字藝術市場管理的課上，她做了一個數字藏品文旅策劃，把杭州的“1314”公交線路和沿線的景點串聯起來；在數字時代制片管理課上學習了制片的基礎流程后，她和小組成員將一本小說改編成了一個不錯的影視項目書。

　　中國傳媒大學本科生院副院長賀小飛介紹，每個微專業(yè)在校內運行一輪以后，教學效果好的會面向校外人員招生：“教育形態(tài)正在多元化發(fā)展，高校面向社會提供微專業(yè)等類別的非學歷教育資源，也是為建設終身學習型社會作貢獻的路徑之一。”

　　微專業(yè)成為高校新專業(yè)“增長點”

　　學科交叉、專業(yè)融合是近年來高校調整專業(yè)的一個方向。微專業(yè)的設立由高校主導，設置、管理、運行都比較靈活，這使得微專業(yè)成為不少高校推進教育教學改革的一塊“試驗田”。不少高校在培育建設新的本科專業(yè)之前，通過運行微專業(yè)打磨骨干課程、鍛煉教師團隊，并在此基礎上設立新專業(yè)。

　　以中國傳媒大學為例，賀小飛說，微專業(yè)的一個重要功能就是“專業(yè)發(fā)展新的生長點”，孵化出了新的專業(yè)方向。例如，“計算傳播”微專業(yè)孵化出了傳播學（計算傳播方向），目前又迭代為傳播學（智能與計算傳播方向）。

　　目前已有50多門微專業(yè)的山東大學，在微專業(yè)這塊“試驗田”上不斷地開花結果。比如，在“醫(yī)學數據學”微專業(yè)探索基礎上，山大于2021年增設了生物醫(yī)藥數據科學本科專業(yè)；在“國際組織與跨文化交流”微專業(yè)基礎上，2022年增設了“國際組織與全球治理”本科專業(yè)。

　　在最前沿領域的區(qū)塊鏈，山大這門微專業(yè)的7門課中有4門課是完全的“新課”。經過3年多的探索，今年這4門課被納入新版的計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)方案中。“這幾年我們已經把課程建設得很成熟，下一步，本學院的學生即使不報名微專業(yè)，也可以有這樣的課上。”該微專業(yè)負責人、計算機科學與技術學院教授蔡曉軍說。

　　“微專業(yè)作為一個平臺，有更多的空間讓教師、學生、校企合作等教育元素和教育資源融入其中，提升學校的教學資源。”山東大學本科生院教學研究辦公室工作人員任立英分析。

　　在她看來，從教育改革的角度來說，微專業(yè)主要有3種面向：“一是‘向寬’，在本科專業(yè)覆蓋不到的地方加強專業(yè)交叉融合；二是‘向深’，在本研銜接領域，在本科生、研究生的延伸階段進行擴充；三是應用性，學生進修后用于就業(yè)。”

　　記者注意到，已有教育主管部門出臺了支持高校建設微專業(yè)的文件。例如，今年7月，上海市教委發(fā)布《上海高校微專業(yè)建設工作指導意見》，支持高校優(yōu)先建設3類微專業(yè)，一是準確把握科技革新和產業(yè)發(fā)展趨勢，主動探索和布局未來學科專業(yè)；二是針對現有學科專業(yè)無法及時精準匹配社會和產業(yè)需求的情況，調整和優(yōu)化專業(yè)與課程設置；三是圍繞國家緊缺急需人才培養(yǎng)，拓展和強化專業(yè)與課程建設。意見還提出，上海市教委將在各校建設基礎上，選樹市級示范性微專業(yè)試點建設項目，為各校微專業(yè)建設搭建交流互鑒的平臺。

　　下一步，高校微專業(yè)還將怎樣建設？鑒于這塊“試驗田”的獨特性，任立英建議：高校設置微專業(yè)要主動適應新技術、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)的需求。夏春明則認為，隨著微專業(yè)的不斷建設推廣、教育主管部門“搭臺”，各高校可以在線上共享教育資源，體現各自的教學特色和校企合作的優(yōu)勢，不僅為本校學生，也為外校學生、社會上的學員提供“菜單式”的學習服務。（中青報·中青網記者 魏其濛）

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